{"id":2275,"date":"2020-05-04T07:53:13","date_gmt":"2020-05-04T05:53:13","guid":{"rendered":"http:\/\/re-move.dk\/?p=2275"},"modified":"2024-11-28T09:57:26","modified_gmt":"2024-11-28T08:57:26","slug":"et-dannelsesargument-for-tematiseret-idraetsundervisning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/re-move.dk\/?p=2275","title":{"rendered":"Et dannelsesargument for temabaseret idr\u00e6tsundervisning"},"content":{"rendered":"

Et dannelsesargument for temabaseret idr\u00e6tsundervisning<\/span><\/h3><\/h1><\/div>
<\/a><\/span><\/div>

Ligesom folkeskolens \u00f8vrige fag hviler idr\u00e6t p\u00e5 det dobbelte form\u00e5l b\u00e5de at uddanne og danne de danske skoleb\u00f8rn (Undervisningsministeriet, 2014). Idr\u00e6tsundervisningen har alts\u00e5 til hensigt at give eleverne viden, f\u00e6rdigheder og kompetencer samtidig med, at b\u00f8rnene selvst\u00e6ndigt skal kunne forholde sig til det indhold, som undervisningen arbejder med (Klafki, 2001). If\u00f8lge vejledningen til faget kan det bl.a. g\u00f8res ved at undervise temabaseret. Temabaseret idr\u00e6tsundervisning er defineret som et undervisningsforl\u00f8b med fokus p\u00e5 to eller flere kompetenceomr\u00e5der fx \u2019Alsidig idr\u00e6tsud\u00f8velse\u2019 og \u2019Idr\u00e6tskultur og relationer\u2019, og som fokuserer p\u00e5 l\u00e6ring i, om og igennem idr\u00e6t (Undervisningsministeriet, 2019b).<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/p>\n

Figur 1: Eksempel p\u00e5 et undervisningsforl\u00f8b, hvor eleverne i henh. boldspil og dans & udtryk skal arbejde med temaet \u2019Samarbejde og ansvar\u2019 (Undervisningsministeriet, 2019b)<\/span><\/p>\n

Fx vil et undervisningsforl\u00f8b i boldspil med temaet \u2019Samarbejde og ansvar\u2019 (figur 1) give eleverne subjektive oplevelser og erfaringer med at samarbejde i et specifikt boldspil (l\u00e6ring i idr\u00e6t), objektiv viden om samarbejde, ansvar og det specifikke boldspil (l\u00e6ring om idr\u00e6t), samt viden og erfaringer om samarbejde og ansvar som kan anvendes i andre sammenh\u00e6nge (l\u00e6ring igennem idr\u00e6t) (Arnold, 1979; Undervisningsministeriet, 2019b). Temabaseret idr\u00e6tsundervisning kan give eleverne mulighed for at opleve og erfare en mere helhedsorienteret forst\u00e5else af faget samt skabe en st\u00f8rre variation og alsidighed i idr\u00e6tsundervisningen (ibid.). Endvidere skal eleverne til idr\u00e6tspr\u00f8ven v\u00e6lge et overordnet tema, og dermed kan man argumentere for, at idr\u00e6tspr\u00f8ven fordrer, at eleverne har arbejdet med temabaseret undervisning (ibid.). Men de officielle styringsdokumenters begrundelser for at tematisere idr\u00e6tsundervisningen kan komme til at virke v\u00e6rdil\u00f8se, hvis undervisningen skal varieres blot for variationens skyld, og nytteorienteret hvis den skal temabaseres for idr\u00e6tspr\u00f8vens skyld. Samme retorik g\u00f8r sig bl.a. ogs\u00e5 g\u00e6ldende i flere blogindl\u00e6g, artikler og undervisningsmaterialer om temabaseret idr\u00e6tsundervisning (se fx I. D. Jensen & T\u00f8nder, 2020). Det er derfor vigtigt at v\u00e6re opm\u00e6rksom p\u00e5 at temabaseret undervisning kan komme til at fremst\u00e5 med en begrundelse i henholdsvis et alsidigt l\u00e6ringsrationale og et styringsrationale \u2013 alts\u00e5 et uddannelsesrationale. Hvori ligger en dannelsesm\u00e6ssig v\u00e6rdi for at arbejde med temabaseret idr\u00e6tsundervisning?<\/span><\/p>\n

I dette indl\u00e6g vil jeg med udgangspunkt i Klafkis dannelsesteoretiske forst\u00e5else fors\u00f8ge at argumentere for, hvorfor det i et dannelsesperspektiv kan v\u00e6re en god id\u00e9 at arbejde med temabaseret idr\u00e6tsundervisning.<\/span><\/p>\n

Dannelsesperspektiver p\u00e5 idr\u00e6tsfaget<\/span><\/h4>\n

Ligesom alle andre fag skal idr\u00e6tsundervisningen if\u00f8lge Klafki b\u00e5de pr\u00e6sentere eleverne for fagets indhold samtidig med at eleverne \u00f8ves i at forholde sig kritisk til substansen af dette, s\u00e5ledes at de bliver i stand til at handle selvst\u00e6ndigt (2001). For at underst\u00f8tte elevernes dannelse peger Klafki derfor p\u00e5, at undervisningen m\u00e5 besk\u00e6ftige sig med et alsidigt udvalg af dannelsestemaer.<\/span><\/p>\n

Dannelsestemaer<\/em><\/span><\/p>\n

Tema kommer af det gr\u00e6ske ord Thematos <\/em>og betyder \u2019det opstillede\u2019 eller \u2019opgave\u2019, og begrebet refererer s\u00e5ledes til det stof, sag eller forhold, som g\u00f8res til genstand for undervisningen. Men hvad er det for nogle temaer som undervisningen s\u00e5 skal handle om, hvis idr\u00e6tsundervisningen skal v\u00e6re med til at underst\u00f8tte elevernes dannelse? If\u00f8lge Klafki m\u00e5 dannelsestemaerne for undervisningen tage udgangspunkt i f\u00e6llesmenneskelige problemstillinger eller v\u00e6rdier i den historiske og kulturelle kontekst, som eleverne er en del af. De temaer som undervisningen tager op, skal alts\u00e5 kunne adressere s\u00e6rlige problemstillinger eller v\u00e6rdier i relation til idr\u00e6tsfaget. Her kan eksempelvis n\u00e6vnes konkurrencestatens pr\u00e6stationskultur og de stresssymptomer, som f\u00f8lger i k\u00f8lvandet. Ligeledes kan man pege p\u00e5 de sundheds-, krops-, k\u00f8ns- og identitetsproblemstillinger, som er s\u00e6rligt udbredte blandt unge. Dannelsestemaer kan ogs\u00e5 best\u00e5 i eksistentielle, idr\u00e6tslige og kulturelle v\u00e6rdier, og i relation til idr\u00e6tsfaget kan eksempelvis n\u00e6vnes f\u00e6llesskab, etik og bev\u00e6gelsesgl\u00e6de (se fx Jensen, 2018).<\/span><\/p>\n

Vidensformer<\/em><\/span><\/p>\n

Med begrebet almen dannelse peger Klafki p\u00e5, at idr\u00e6tsundervisningen ogs\u00e5 m\u00e5 arbejde med almene grunddimensioner af menneskelige interesser og evner, der kan relatere sig til idr\u00e6tsfaget (2001). Udover mestring af teknikker, m\u00e5 undervisningen alts\u00e5 ogs\u00e5 besk\u00e6ftige sig med andre vidensformer som elevernes kognitive viden, det relationelle, emotionelle, \u00e6stetiske, etiske og politiske (ibid).<\/span><\/p>\n

Kategorial dannelse<\/em><\/span><\/p>\n

Klafki peger ogs\u00e5 p\u00e5, at undervisningen m\u00e5 fokusere p\u00e5 en vekselvirkning mellem den dannelseseffekt et bestemt indhold kan have p\u00e5 eleverne (material dannelse), og dannelsen af personlige kvaliteter (formal dannelse). Ved at lade undervisningen fokusere p\u00e5 vekselvirkningen mellem indholdets objektive forst\u00e5else og elevernes subjektive erfaringer mener Klafki, at det udvalgte idr\u00e6tsfaglige indhold vil \u00e5bne sig for eleverne, samtidig med at de formelle aspekter vil f\u00e5 eleverne til at \u00e5bne sig for idr\u00e6tskulturen. Dannelse er if\u00f8lge Klafki alts\u00e5 afh\u00e6ngig af, at eleverne l\u00e6rer noget, men den er ligeledes afh\u00e6ngig af, at eleverne har tilegnet sig nye t\u00e6nkem\u00e5der, v\u00e6rem\u00e5der eller perspektiver p\u00e5 verden (2001). Eksempelvis kan et undervisningsforl\u00f8b i boldspil fremelske almene kundskaber som fx samarbejde med udgangspunkt i oplevelser og erfaringer i det specifikke boldspil.<\/span><\/p>\n

F\u00e6lles M\u00e5l for Idr\u00e6t<\/span><\/h4>\n

Dannelsestemaer <\/em><\/span><\/p>\n

N\u00e5r man l\u00e6ser f\u00e6rdigheds- og vidensomr\u00e5derne under kompetenceomr\u00e5derne \u2019Idr\u00e6tskultur og relationer\u2019 og \u2019Krop, tr\u00e6ning og trivsel\u2019 anf\u00f8rer F\u00e6lles M\u00e5l (FM) flere muligheder for at arbejde med temaer, der kan adressere et alsidigt udvalg af problemstillinger og v\u00e6rdier relateret til idr\u00e6tsfaget (Undervisningsministeriet, 2019a). Fx kan et forl\u00f8b med omr\u00e5det \u2018Krop og Identitet\u2019 arbejde med elevernes sanselige og emotionelle oplevelser af at arbejde med bev\u00e6gelse, og herved adressere nogle eksistentielle v\u00e6rdier ved idr\u00e6tsfaget. Ligeledes kan et forl\u00f8b med omr\u00e5det \u2018Sundhed og trivsel\u2019 arbejde med elevernes sundhedsforst\u00e5elser og adresserer nogle af samfundets sn\u00e6vre sundhedsidealer. Ligeledes indeholder kompetenceomr\u00e5det \u2019Alsidig idr\u00e6tsud\u00f8velse\u2019 idr\u00e6tskulturer, som har kulturel og historisk v\u00e6rdi i Danmark, og som derfor er vigtige at give eleverne indsigt i. FM er ikke fyldestg\u00f8rende, da problemstillinger og v\u00e6rdier ogs\u00e5 kan v\u00e6re lokale, <\/em>men hvert af FM\u2019s omr\u00e5der indeholder muligheder for at adressere eksistentielle, idr\u00e6tslige og kulturelle problemstillinger og v\u00e6rdier relateret til idr\u00e6tsfaget.<\/span><\/p>\n

L\u00e6ring i, om og igennem<\/em><\/span><\/p>\n

Tematiseret undervisning m\u00e5 if\u00f8lge vejledningen arbejde b\u00e5de med l\u00e6ring i, om og igennem idr\u00e6t. Dvs. at undervisningen m\u00e5 adressere forskellige fovidensformer, og her giver FM ogs\u00e5 mange muligheder. F\u00f8rst og fremmest er FM opdelt i videns- og f\u00e6rdighedsm\u00e5l, som fx at kunne beherske teknikker i boldspil (det performative) og have viden om boldspillets tekniske elementer (det kognitive). Ydermere giver omr\u00e5det \u2019Sundhed og Trivsel\u2019 mulighed for at undervisningen kan arbejde med elevernes emotionelle oplevelser i en idr\u00e6tspraksis. P\u00e5 samme vis giver omr\u00e5det \u2019Samarbejde og ansvar\u2019 mulighed for at arbejde med relationelle elementer, og \u2019Normer og v\u00e6rdier\u2019 etiske og eksistentielle elementer. FM\u2019s omr\u00e5der giver alts\u00e5 hver is\u00e6r flere mulighed for at undervisningen kan arbejde med forskellige menneskelige interesser og evner relateret til idr\u00e6tsfaget.<\/span><\/p>\n

Tematiseret undervisning<\/em><\/span><\/p>\n

Temabaseret idr\u00e6tsundervisning giver eleverne mulighed for, at f\u00e5 indsigt i en idr\u00e6tskultur (materiale dannelse) samtidig med, at de g\u00f8r sig mere almengyldige erfaringer (formale dannelse). Hvis undervisningen fx omhandler temaet \u2019Samarbejde og ansvar\u2019 i basketball (figur 1), giver det eleverne mulighed for egne oplevelser og erfaringer med at samarbejde i basketball (l\u00e6ring i idr\u00e6t), viden om samarbejde og basketball (l\u00e6ring om idr\u00e6t), samt nye t\u00e6nkem\u00e5der eller perspektiver p\u00e5 samarbejde i andre sammenh\u00e6nge (l\u00e6ring igennem idr\u00e6t). Tematiseret undervisning l\u00e6gger alts\u00e5 op til at fremelske almene kundskaber med udgangspunkt i et specifikt indhold, og i dette perspektiv kan undervisning forst\u00e5s som et dialektisk forhold mellem FM\u2019s kompetenceomr\u00e5der. Tematiseret idr\u00e6tsundervisning giver derfor god mulighed for at underst\u00f8tte elevernes almene dannelse i idr\u00e6tsfaget.<\/span><\/p>\n

Mellem dannelse og uddannelse<\/span><\/h4>\n

Men hvorfor henviser vejledningen s\u00e5 eksplicit til, at undervisningen ogs\u00e5 skal foreg\u00e5 temabaseret? De officielle styringsdokumenter for idr\u00e6tsundervisningen har i de sidste mange reformer indeholdt b\u00e5de materiale og formale m\u00e5l. Men evalueringsrapporter fra b\u00e5de 2004, 2011 og 2018 peger p\u00e5, at idr\u00e6tsundervisningen i praksis overvejende har v\u00e6ret orienteret mod mestring af idr\u00e6tslige f\u00e6rdigheder, pr\u00e6station og fysisk intensitet alts\u00e5 en mere disciplinorienteret undervisning med mindre v\u00e6gt p\u00e5 de formale dannelsesaspekter (Annerstedt, 2008; Danmarks Evalueringsinstitut, 2004; J. von og M. M. Seelen, 2012; J. von Seelen, Guldager, Bruun, Knudsen, & Bertelsen, 2018). Idr\u00e6tsfagets praksis har alts\u00e5 i h\u00f8j grad v\u00e6ret pr\u00e6get af en disciplinorienteret undervisning. Men i sit udgangspunkt handler denne form om at eleverne skal vide og kunne noget, og tager alts\u00e5 afs\u00e6t i uddannelsesrationalet, hvor jeg mener, at temabaseret idr\u00e6tsundervisning i h\u00f8jere grad kan tage udgangspunkt i en balance mellem dannelse og uddannelse.<\/span><\/p>\n

Se evt. bogen \u201d(Be)greb om idr\u00e6t\u201d af Annemari Svendsen & Andreas Bolding Christensen, der giver eksempler p\u00e5 gode temaer til idr\u00e6tsundervisningen (Svendsen & Christensen, 2019).<\/span><\/p>\n

Litteratur:<\/em><\/span><\/p>\n

Annerstedt, C. (2008). Physical education in Scandinavia with a focus on Sweden: a comparative perspective. Physical Education & Sport Pedagogy<\/em>, 13<\/em>(4), 303\u2013318. https:\/\/doi.org\/10.1080\/17408980802353347<\/span><\/p>\n

Arnold, P. J. (1979). Meaning in movement, sport & physical education<\/em> (1st ed.). London: Heinemann Educational Books Ltd.<\/span><\/p>\n

Danmarks Evalueringsinstitut. (2004). Idr\u00e6t i folkeskolen<\/em>. Danmarks Evalueringsinstitut.<\/span><\/p>\n

Jensen, I. D., & T\u00f8nder, M. V. (2020). Temabaseret idr\u00e6tsundervisning – Folkeskolen.dk. Retrieved May 2, 2020, from https:\/\/www.folkeskolen.dk\/1841674\/temabaseret-idraetsundervisning<\/span><\/p>\n

Jensen, J.-O. (2018). St\u00e5steder i bev\u00e6gelse. Hvad er meningen med bev\u00e6gelse i skolen. In J.-O. Jensen, H. T. J\u00f8rgensen, & E. S. Volsh\u00f8j (Eds.), Motion og bev\u00e6gelse i skolen<\/em> (1st ed., pp. 242\u2013256). K\u00f8benhavn: Hans Reitzel.<\/span><\/p>\n

Klafki, W. (2001). Dannelsesteori og didaktik: nye studier<\/em>. Aarhus: Klim.<\/span><\/p>\n

Seelen, J. von og M. M. (2012). Status p\u00e5 Idr\u00e6tsfaget, 202.<\/span><\/p>\n

Svendsen, A., & Christensen, A. B. (2019). (Be)greb om idr\u00e6t<\/em>. Meloni.<\/span><\/p>\n

Undervisningsministeriet. (2014). Folkeskolens form\u00e5lsparagraf | EMU Danmarks l\u00e6ringsportal. Retrieved March 16, 2018, from https:\/\/www.emu.dk\/modul\/folkeskolens-form\u00e5lsparagraf<\/span><\/p>\n

Undervisningsministeriet, B. (2019a). Idr\u00e6t F\u00e6lles M\u00e5l<\/em>.<\/span><\/p>\n

Undervisningsministeriet, B. (2019b). Idr\u00e6t Undervisningsvejledning<\/em>. B\u00f8rne- og Undervisningsministeriet.<\/span><\/p>\n

von Seelen, J., Guldager, J. D., Bruun, T. H., Knudsen, M. E., & Bertelsen, K. (2018). Status p\u00e5 idr\u00e6tsfaget 2018<\/em>. Haderslev.<\/span><\/p>\n<\/div>

<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Temabaseret idr\u00e6tsundervisning har de seneste \u00e5r v\u00e6ret foresl\u00e5et som tilgang til idr\u00e6tsfaget, for at eleverne kan opleve en mere helhedsorienteret og varierende undervisning. Argumenterne synes dog overvejende at tage udgangspunkt i et uddannelsesrationale, men hvori ligger en dannelsesm\u00e6ssig v\u00e6rdi for at arbejde temabaseret i idr\u00e6tsundervisningen?<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2278,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"footnotes":""},"categories":[1,300,468],"tags":[57,226],"class_list":["post-2275","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-blog","category-idraetsundervisning","category-idraetsundervisning-og-blog","tag-dannelse","tag-temabaseret-idraetsundervisning"],"rttpg_featured_image_url":{"full":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball.jpg",960,720,false],"landscape":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball.jpg",960,720,false],"portraits":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball.jpg",960,720,false],"thumbnail":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-150x150.jpg",150,150,true],"medium":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-300x225.jpg",300,225,true],"large":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball.jpg",960,720,false],"1536x1536":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball.jpg",960,720,false],"2048x2048":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball.jpg",960,720,false],"trp-custom-language-flag":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-16x12.jpg",16,12,true],"authorship-box-avatar":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-150x150.jpg",150,150,true],"authorship-box-related":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-70x70.jpg",70,70,true],"blog-large":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-669x272.jpg",669,272,true],"blog-medium":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-320x202.jpg",320,202,true],"recent-posts":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-700x441.jpg",700,441,true],"recent-works-thumbnail":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-66x66.jpg",66,66,true],"fusion-200":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-200x150.jpg",200,150,true],"fusion-400":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-400x300.jpg",400,300,true],"fusion-600":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-600x450.jpg",600,450,true],"fusion-800":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-800x600.jpg",800,600,true],"fusion-1200":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball.jpg",960,720,false],"portfolio-full":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-940x400.jpg",940,400,true],"portfolio-one":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-540x272.jpg",540,272,true],"portfolio-two":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-460x295.jpg",460,295,true],"portfolio-three":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-300x214.jpg",300,214,true],"portfolio-five":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Idr\u00e6tsundervisning-Kinball-177x142.jpg",177,142,true]},"rttpg_author":{"display_name":"Esben Stilund Volsh\u00f8j","author_link":"https:\/\/re-move.dk\/?author=1"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"Blog<\/a> Idr\u00e6tsundervisning<\/a> Idr\u00e6tsundervisning og blog<\/a>","rttpg_excerpt":"Temabaseret idr\u00e6tsundervisning har de seneste \u00e5r v\u00e6ret foresl\u00e5et som tilgang til idr\u00e6tsfaget, for at eleverne kan opleve en mere helhedsorienteret og varierende undervisning. Argumenterne synes dog overvejende at tage udgangspunkt i et uddannelsesrationale, men hvori ligger en dannelsesm\u00e6ssig v\u00e6rdi for at arbejde temabaseret i idr\u00e6tsundervisningen?","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2275","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2275"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2275\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3504,"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2275\/revisions\/3504"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/2278"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2275"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2275"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2275"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}