{"id":2234,"date":"2020-02-17T09:13:49","date_gmt":"2020-02-17T08:13:49","guid":{"rendered":"http:\/\/re-move.dk\/?p=2234"},"modified":"2024-11-28T09:58:18","modified_gmt":"2024-11-28T08:58:18","slug":"tvaerprofessionelt-samarbejde-mellem-laerer-og-paedagogstuderende-om-trivsel-og-bevaegelse-i-skolen-meningsfuldt-eller-formaalsloest","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/re-move.dk\/?p=2234","title":{"rendered":"Tv\u00e6rprofessionelt samarbejde mellem l\u00e6rer- og p\u00e6dagogstuderende om trivsel og bev\u00e6gelse i skolen"},"content":{"rendered":"

Tv\u00e6rprofessionelt samarbejde mellem l\u00e6rer- og p\u00e6dagogstuderende om trivsel og bev\u00e6gelse i skolen: meningsfuldt eller form\u00e5lsl\u00f8st? <\/strong><\/span><\/h3><\/h1><\/div>
Skrevet af: Andreas Bolding Christensen, Marie Messell og Simon Madsen<\/span><\/h5>\n<\/div>
<\/a><\/span><\/div>

Baggrund: Det tv\u00e6rprofessionelle m\u00f8de<\/strong><\/span><\/h4>\n

\u201cDet tv\u00e6rprofessionelle samarbejde opst\u00e5r ikke ved kun at tale og snakke om det, men ved at g\u00f8re det og l\u00e6re af det i et professionelt l\u00e6ringsf\u00e6llesskab\u201d (Vigs\u00f8, 2018).<\/em><\/span><\/p>\n

S\u00e5ledes understreger Bent Vigs\u00f8, at det ikke er nok at tale om det tv\u00e6rprofessionelle samarbejde, men at det kun opst\u00e5r ved at g\u00f8re det. Vi har taget konsekvensen af dette og tilrettelagt en temauge p\u00e5 tv\u00e6rs af l\u00e6rer- og p\u00e6dagoguddannelsen for netop at \u2019g\u00f8re\u2019 det tv\u00e6rprofessionelle samarbejde, frem for blot at \u2019snakke\u2019 om det. En studerende fra temaugen s\u00e6tter i et digt ord p\u00e5 vigtigheden i samarbejdet:<\/span><\/p>\n

Alene form\u00e5r vi lidt, det er da v\u00e6ldig skidt,<\/em><\/span><\/p>\n

Sammen om det skridt, bliver samarbejdet ikke slidt.<\/em><\/span><\/p>\n

Temaugen var for studerende p\u00e5 specialiseringsmodulet \u201cBev\u00e6gelse, l\u00e6ring og trivsel\u201d p\u00e5 l\u00e6reruddannelsen og specialiseringen \u201cSkole- og fritidsp\u00e6dagogik\u201d p\u00e5 p\u00e6dagoguddannelsen. I kompetencem\u00e5lene for begge uddannelser v\u00e6gtes trivsel. Trivsel blev derfor vores f\u00e6lles afs\u00e6t og samarbejdets omdrejningspunkt. Vi valgte at give temaugen titlen: Trivsel og bev\u00e6gelse i skolen, og havde s\u00e5ledes s\u00e6rligt fokus p\u00e5, hvordan trivsel kan fremmes gennem bev\u00e6gelsesaktiviteter.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/p>\n

Overblik over temauge<\/strong><\/span><\/h5>\n

Temaugen bestod af 16 undervisningslektioner fordelt over tre dage. Ovenfor ses en oversigt over indholdet for de tre dage.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/span><\/p>\n

Dag 1<\/strong>: P\u00e5 dag 1 lagde vi ud med tv\u00e6rfaglig gruppedannelse, s\u00e5dan at l\u00e6rer- og p\u00e6dagogstuderende blev blandet p\u00e5 tv\u00e6rs. Grupperne var p\u00e5 forh\u00e5nd bestemt af undervisergruppen. F\u00f8rste dag bestod desuden af en introduktion til ugens teoretiske og didaktiske \u2019landkort\u2019 og diverse eksemplariske bev\u00e6gelsesaktiviteter. `Landkortet` udviklede vi med inspiration fra Glen Nielsen (2019), Mette Munk (2017) og Mette Pless (2015) gennem n\u00f8glebegreberne bev\u00e6gelse, trivsel, motivation og deltagelse.<\/span><\/p>\n

Dag 2:<\/strong> P\u00e5 dag 2 satte vi fokus p\u00e5 at anvende det teoretiske og didaktiske landkort gennem arbejde med en casebaseret refleksions- og oms\u00e6tningsopgave i tv\u00e6rprofessionelle grupper. Aktivitetsudviklingens tre faser: afklaring, idegenerering og energistyring (Hovgaard, 2012) dannede rammen, hvorigennem de studerende skulle udvikle en bev\u00e6gelsesaktivitet til en s\u00e6rlig m\u00e5lgruppe og med et specifikt trivselsfokus for \u00f8je. De studerende fordybede sig i en valgfri ud af syv p\u00e5 forh\u00e5nd definerede cases, med temaer som eksempelvis elever med ADHD, elever i kliker og elever med overv\u00e6gt.<\/span><\/p>\n

Dag 3:<\/strong> P\u00e5 dag 3 skulle de studerende pr\u00e6sentere, gennemf\u00f8re og evaluere deres udviklede bev\u00e6gelsesaktiviteter for og med hinanden, og perspektivere dem til det teoretiske og didaktiske landkort. Temaugen blev afslutningsvist evalueret med fokus p\u00e5 det tv\u00e6rprofessionelle samarbejde.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/p>\n

Valg af kreative evalueringsmetoder<\/strong><\/span><\/h4>\n

I evalueringen ville vi unders\u00f8ge, hvordan de p\u00e6dagog- og l\u00e6rerstuderende havde oplevet det \u2019sociale eksperiment\u2019 med tv\u00e6rprofessionelt samarbejde ud fra f\u00f8lgende unders\u00f8gelsessp\u00f8rgsm\u00e5l: Hvordan kan det tv\u00e6rprofessionelle samarbejde bidrage til trivsel og bev\u00e6gelse i skolen? Hvilke potentialer og udfordringer kan der v\u00e6re ud fra en studerendes perspektiv?<\/em><\/span><\/p>\n

Vi deltog i det danske bev\u00e6gelses- og idr\u00e6tsp\u00e6dagogiske forskningsnetv\u00e6rk, Bridging i efter\u00e5ret 2019, hvor Professor Brett Smith fra Durham University var keynote speaker. \u00c9n af Bretts pointer (L\u00e6s mere om Bretts opl\u00e6g her) var at v\u00e6re kreativ i valget af metoder til empiriindsamling, for at belyse en given problemstilling fra flere perspektiver, hvilket vi blev inspirerede af.\u00a0 Ligeledes stod vi over for en mere praktisk udfordring, tidspunktet for evalueringen var fredag eftermiddag kl. 15.30. Derfor var vores intention at s\u00e6tte de studerende i alternative reflekterende positioner. Vi udvalgte nedenst\u00e5ende evalueringsmetoder, og de studerende valgte frit, hvilken af de 6, de ville anvende til at reflektere over unders\u00f8gelsessp\u00f8rgsm\u00e5lene med.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/p>\n

Vi oplevede, at flere studerende blev grebet af at skulle evaluere forl\u00f8bet ved selv at v\u00e6lge metode. De studerende uploadede efterf\u00f8lgende deres refleksioner i et f\u00e6lles googledrev med mapper, der var organiseret i de 6 metoder.<\/span><\/p>\n

I f\u00f8lgende afsnit vil vi foretage nogle nedslag i empirien fra evalueringen.<\/span><\/p>\n

<\/h4>\n

<\/h4>\n

Hvad siger de studerende?<\/strong><\/span><\/h4>\n
Digt af studerende om det tv\u00e6rprofessionelle m\u00f8de<\/strong><\/span><\/h5>\n

I et digt, skrevet af en l\u00e6rerstuderende, udtrykker han sin oplevelse af det tv\u00e6rprofessionelle samarbejde med de p\u00e6dagogstuderende.<\/span><\/p>\n

Vi kan ikke det hele, men noget er bestemt,<\/em><\/span><\/p>\n

Om udviklingen skal vi dele, det er eminent.<\/em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n

I ser dem kravle, I ser dem g\u00e5,<\/em><\/span><\/p>\n

Vi ser p\u00e5 tavle, s\u00e5 de kan forst\u00e5.<\/em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n

Alene form\u00e5r vi lidt, det er da v\u00e6ldig skidt,<\/em><\/span><\/p>\n

Sammen om det skridt, bliver samarbejdet ikke slidt.<\/em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n

Jeg som l\u00e6rer kan mit kram, hvortil p\u00e6dagogen kram giver,<\/em><\/span><\/p>\n

Vi har begge gode intentioner, men l\u00e6rere giver flest instruktioner.<\/em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n

M\u00e5lgruppen var fundet, kliker skal bek\u00e6mpes,<\/em><\/span><\/p>\n

P\u00e6dagoger og l\u00e6rer har begrundet, fagligt vi kan hj\u00e6lpe.<\/em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n

Vi ser begge efter b\u00f8rn, men vinkling er vigtig,<\/em><\/span><\/p>\n

De skal stave som en \u00f8rn, og det skal v\u00e6re rigtigt.<\/em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n

Glem ikke deres velv\u00e6re, p\u00e6dagogen eksklamerer,<\/em><\/span><\/p>\n

L\u00e6reren skal ikke fort\u00e6re, at p\u00e6dagogen eksemplerer.<\/em><\/span><\/p>\n

I digtet kommer det til udtryk, at den studerende ser, at l\u00e6rere og p\u00e6dagoger har elevernes udvikling som f\u00e6lles m\u00e5l og begge professioner har gode intentioner. Digtet udtrykker dog ogs\u00e5 en opm\u00e6rksomhed p\u00e5, at l\u00e6rere og p\u00e6dagoger iagttager eleverne ud fra forskellige positioner; hvor l\u00e6rernes fokus prim\u00e6rt er p\u00e5 elevernes faglige kompetencer (fx stave som en \u00f8rn) og p\u00e6dagogens fokus er p\u00e5 elevernes velf\u00e6rd. Den l\u00e6rerstuderende, der har skrevet digtet, fremh\u00e6ver s\u00e5ledes, at l\u00e6rere og p\u00e6dagoger besidder forskellige kompetencer, og at de sammen kan mere – alene form\u00e5r vi lidt, det er da v\u00e6ldig skidt. Netop dette kendetegn ved et velfungerende tv\u00e6rprofessionelt samarbejde, understreger Bent Vigs\u00f8 med ordene: \u201cDer er klarhed over faggruppernes roller og mulige bidrag, s\u00e5 begge gruppers faglighed og kompetencer bringes i spil\u201d<\/em> (Vigs\u00f8, 2018). <\/em><\/span><\/p>\n

Tegninger af studerende om det tv\u00e6rprofessionelle m\u00f8de<\/strong><\/span><\/h5>\n

I forl\u00e6ngelse af digtet ovenfor, illustrerer tegningen herunder, lavet af en p\u00e6dagogstuderende, at l\u00e6rere og p\u00e6dagoger har forskellige kompetencer og indtager forskellige positioner, men at professionerne har det til f\u00e6lles, at de fokuserer p\u00e5 elevens motivation, trivsel og deltagelse.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/p>\n

Ovenst\u00e5ende billede er blot \u00e9t ud af flere, hvor de studerende fremh\u00e6ver potentialer ved det tv\u00e6rprofessionelle samarbejde. Men der var ogs\u00e5 studerende, som forholdte sig kritisk til det tv\u00e6rprofessionelle m\u00f8de, hvilket ses i h\u00f8jre side af nedenst\u00e5ende billede.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/p>\n

\u00d8verst til h\u00f8jre, har den studerende skrevet forskellige tidsplaner<\/em>, illustreret ved at l\u00e6reren har danskundervisning i f\u00f8rste lektion samtidig med at p\u00e6dagogen har forberedelse. Omvendt har l\u00e6reren forberedelse i tredje lektion, samtidig med, at p\u00e6dagogen har underst\u00f8ttende undervisning. De forskellige tidsplaner tydeligg\u00f8r en strukturel udfordring i det tv\u00e6rprofessionelle samarbejde, som Bent Vigs\u00f8 identificerer i sin artikel (Vigs\u00f8 2018), hvor der rent skemateknisk skal v\u00e6re mulighed for, at l\u00e6rere og p\u00e6dagoger kan m\u00f8des og samarbejde. Den manglende mulighed fordrer i h\u00f8jere grad arbejdsdeling, der er kendetegnet ved manglende f\u00e6lles strategi og aftaler (Habekost og Bentholm, 2019). Nederst til h\u00f8jre p\u00e5 tegningen st\u00e5r der ikke samme fokus<\/em>. Det divergerende fokus er illustreret ved, at dansk st\u00e5r i midten, trivsel st\u00e5r i den n\u00e6ste ring, og i den yderste ring st\u00e5r der bev\u00e6gelse. Tegningen er et udtryk for, at de forskellige foki, skaber udfordringer for det tv\u00e6rprofessionelle samarbejde.<\/span><\/p>\n

Interviews af studerende om det tv\u00e6rprofessionelle m\u00f8de<\/strong><\/span><\/h5>\n

I interviewene kom der kritiske overvejelser til udtryk, fra nogle studerende. F\u00f8lgende er et interviewuddrag fra et interview mellem tre l\u00e6rerstuderende.<\/span><\/p>\n

\u201cI de aktiviteter, vi har lavet, har der ikke v\u00e6ret s\u00e5 meget fokus p\u00e5 l\u00e6ring. Derfor har det m\u00e5ske v\u00e6ret overfl\u00f8digt med et tv\u00e6rfagligt forl\u00f8b, hvor p\u00e6dagoger og l\u00e6rere er sammen, n\u00e5r det egentlig bare kunne have v\u00e6ret p\u00e6dagogerne, der lavede det for sig selv – og l\u00e6rerne for sig selv.<\/em><\/span><\/p>\n

\u2026 Jeg er helt enig: Jeg synes bare, at l\u00e6rerne har skullet tage et p\u00e6dagogisk trivselssyn p\u00e5 vores cases, hvor jeg synes, at der manglede fokus p\u00e5 l\u00e6ringsdelen.\u201d<\/em><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/em>Det kommer til udtryk, at de l\u00e6rerstuderende ikke overordnet set har oplevet meningsfuldhed i det tv\u00e6rprofessionelle forl\u00f8b. Det viser, at nogle l\u00e6rerstuderende ikke anser trivselsdimensionen som v\u00e6rende en (stor) del af l\u00e6rerprofessionen. Man kunne \u00f8nske, at de l\u00e6rerstuderende i h\u00f8jere grad reflekterede over sig selv i professionen, som en del af et st\u00f8rre f\u00e6llesskab best\u00e5ende af flere fagligheder, der arbejder mod et f\u00e6lles m\u00e5l under Bekendtg\u00f8relse af lov om folkeskolen (LBK nr. 823 af 15\/08\/2019). Netop dette viser et behov for at skabe \u00f8get fokus mod tv\u00e6rfagligt samarbejde i og uden for uddannelsessammenh\u00e6ng, for at skabe \u00f8get forst\u00e5else, anerkendelse og ligev\u00e6rd professionerne imellem, til gavn for elever og folkeskolen som helhed. Begge parter m\u00e5 som Bent Vigs\u00f8 pointerer \u201cbetragte hinanden som ligev\u00e6rdige i samarbejdet\u201d <\/em>(Vigs\u00f8 2018). Det bliver tydeligt, at der er et behov for at m\u00f8des og \u201dg\u00f8re\u201d det tv\u00e6rprofessionelle samarbejde p\u00e5 tv\u00e6rs af uddannelser, frem for blot at \u201dsnakke\u201d og l\u00e6se om det i de enkelte uddannelser.<\/span><\/p>\n

Diskussion: meningsfuldt eller form\u00e5lsl\u00f8st?<\/strong><\/span><\/h4>\n

Er det meningsfuldt eller form\u00e5lsl\u00f8st at \u201cg\u00f8re\u201d tv\u00e6rprofessionelt samarbejde mellem l\u00e6rer- og p\u00e6dagogstuderende, om trivsel og bev\u00e6gelse i skolen? Dette vil vi kort diskutere ud fra tre perspektiver: et studenter-, et underviser-, samt et ledelses- og organisationsperspektiv.<\/span><\/p>\n

De studerendes perspektiv <\/strong><\/span><\/h5>\n

Den pr\u00e6senterede empiri peger i forskellige retninger ift. om de studerende har oplevet det tv\u00e6rprofessionelle samarbejde som meningsfuldt eller form\u00e5lsl\u00f8st. Der tegner sig p\u00e5 den ene side et billede af, at en stor gruppe studerende har oplevet det som meningsfuldt, da de har kunnet se, hvordan begge professioner er optagede af elevernes trivsel og kan bidrage med forskellige faglige perspektiver p\u00e5 dette. Modsat er der ogs\u00e5 en gruppe studerende, der ikke ser det som en f\u00e6lles opgave, at arbejde med elevernes trivsel. Disse studerende, ser det som p\u00e6dagogernes opgave at arbejde med elevernes trivsel – og l\u00e6rernes at arbejde med elevernes l\u00e6ring. Samarbejdet bliver form\u00e5lsl\u00f8st, da der ikke er nogen f\u00e6lles opgave at l\u00f8se. Gruppen af studerende, der oplever samarbejdet som form\u00e5lsl\u00f8st, ser dog ud til at v\u00e6re markant mindre end gruppen af studerende, der oplever samarbejdet som meningsfuldt og l\u00e6rerigt.<\/span><\/p>\n

Undervisernes perspektiv <\/strong><\/span><\/h5>\n

Vi undervisere mener, at det tv\u00e6rprofessionelle samarbejde mellem l\u00e6rere og p\u00e6dagoger er meningsfuldt og vigtigt at \u201cg\u00f8re\u201d. Det er den grundl\u00e6ggende pr\u00e6mis, der ligger bag, at vi har valgt at lave en temauge p\u00e5 tv\u00e6rs af de to uddannelser. P\u00e5 de to moduler fra de to uddannelser er elevernes trivsel et centralt kompetenceomr\u00e5de, hvorfor det er oplagt at samarbejde om dette. N\u00e5r en gruppe af studerende s\u00e5ledes udtaler, at trivsel kun er noget p\u00e6dagogerne \u201cskal tage sig af\u201d, og at l\u00e6rerne skal fokusere p\u00e5 elevernes l\u00e6ring og ikke trivsel, s\u00e5 oplever vi, at vi ikke har form\u00e5et at formidle, hvad det meningsfulde i samarbejdet kan centrere sig om. Det tager vi, som et tegn p\u00e5, at vi ikke har v\u00e6ret tydelige nok i vores formidling. P\u00e5 den anden side er der en stor gruppe studerende, der har oplevet det som meningsfuldt, og flere udtaler at de gerne vil have mere af denne type samarbejde i deres uddannelse. Vi har s\u00e5ledes form\u00e5et at skabe resonans hos mange studerende. Empirien fra de studerende peger p\u00e5 den m\u00e5de p\u00e5 en udfordring, som undervisere skal v\u00e6re opm\u00e6rksomme p\u00e5 fremadrettet; hvordan skaber vi tv\u00e6rprofessionelt samarbejde, hvor alle studerende oplever, at de to professioner har en meningsfuld opgave at l\u00f8fte sammen? Foruden dette fremadrettede fokuspunkt, sp\u00f8rger vi os selv; hvordan kan vi s\u00f8rge for, at alle studerende rent skemateknisk kan deltage i undervisningen? Det leder videre til et ledelses- og organisationsperspektiv.<\/span><\/p>\n

Et ledelses- og organisationsperspektiv <\/strong><\/span><\/h5>\n

Det kr\u00e6ver noget af en organisation, i dette tilf\u00e6lde l\u00e6rer- og p\u00e6dagoguddannelsen p\u00e5 UCL, at skabe rum for samarbejde og undervisning p\u00e5 tv\u00e6rs af uddannelser. Hvis man som ledelse (ogs\u00e5) mener, at det tv\u00e6rprofessionelle samarbejde er vigtigt og mest meningsfuldt, n\u00e5r samarbejdet \u201cg\u00f8res\u201d frem for at \u201ctales om\u201d, s\u00e5 er det helt centralt at prioritere. P\u00e5 UCL har vi tv\u00e6rprofessionelle \u201cklynger\u201d, som skaber et muligt rum, hvori de tv\u00e6rprofessionelle ideer kan opst\u00e5, det er s\u00e5dan ideen til denne temauge opstod. P\u00e5 trods af det, har vi oplevet, at rammerne, hvorunder vi har skulle realisere ideen, har v\u00e6ret tr\u00e6ngte. Fx lykkedes det os kun at finde tre dage ud af et halvt \u00e5r, hvor det skemam\u00e6ssigt var muligt at gennemf\u00f8re undervisning p\u00e5 tv\u00e6rs af uddannelserne. Da vi n\u00e6rmede os temaugen viste det sig alligevel, at flere l\u00e6rerstuderende var blevet dobbeltbooket undervisningsm\u00e6ssigt.<\/span><\/p>\n

Vi tror p\u00e5, at tv\u00e6rprofessionelt samarbejde er meningsfuldt. Det kr\u00e6ver dog, at en given ledelse skaber rum og rammer for dette samarbejde. Rammerne kunne f.eks. skabes ved at skemal\u00e6gge tv\u00e6rfaglige uger p\u00e5 tv\u00e6rs af uddannelserne. Derudover er det vigtigt, at underviserne skaber tydelighed over for de studerende omkring form\u00e5let med samarbejdet \u2013 fx. ved at understrege, at trivselsarbejde b\u00e5de er en opgave for l\u00e6rere og p\u00e6dagoger. Derudover kr\u00e6ver det, at underviserne stiller gode opgaver, der kr\u00e6ver f\u00e6lles l\u00f8sninger. \u00d8nsket herigennem er at v\u00e6kke interessen hos de studerende, s\u00e5 de har lyst til at f\u00f8re samarbejdet videre ud i deres arbejde \u2013 til gavn for skole og elever.<\/span><\/p>\n

Referencer:<\/span><\/h4>\n

Habekost, Ellen R. & Bentholm, Anette (2019). Samarbejde mellem fagprofessionelle styrker idr\u00e6tsundervisningen for elever med s\u00e6rlige behov. I MOV:E \u2013 s\u00e6rnummer: Tilpasset idr\u00e6t og bev\u00e6gelse i skolen. FIIBL.<\/span><\/p>\n

Hovgaard, Mads (2012). Idr\u00e6tsl\u00e6reren med de kreaktive briller \u2013 id\u00e9gererende og nyskabende aktivitetsudvikling. Focus Idr\u00e6t nr. 3.<\/span><\/p>\n

Munk, Mette (2017). Inklusion og eksklusion i idr\u00e6tsundervisningen. I: En skole i bev\u00e6gelse \u2013 L\u00e6ring, trivsel og sundhed. Schulz, Anette og von Seelen, Jesper (red.), Akademisk Forlag\u00a0<\/span><\/p>\n

Nielsen, Glen (2019). Trivsel i og gennem bev\u00e6gelsesaktiviteter. I B\u00f8rn og unges trivsel \u2013 Et tv\u00e6rprofessionelt ansvar. Sederberg, Mathilde og Stolpe, Malene Norup (red.). Hans Reitzels Forlag<\/span><\/p>\n

Pless, Mette et al. (2015): Unges motivation i udskolingen, Aalborg Universitetsforlag<\/span><\/p>\n

Vigs\u00f8, B. (2018). P\u00e6dagogen i skolen. Det tv\u00e6rprofessionelle samarbejde mellem l\u00e6rere og p\u00e6dagoger om bev\u00e6gelse i skolen. I: Jensen, J-O., J\u00f8rgensen, H.T. & Volsh\u00f8j, E. (red.) Motion og bev\u00e6gelse i skolen. K\u00f8benhavn: Hans Reitzels Forlag<\/span><\/p>\n<\/div>

<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Hvad sker der, n\u00e5r vi s\u00e6tter l\u00e6rer- og p\u00e6dagogstuderende til at samarbejde om elevers trivsel og bev\u00e6gelse i skolen? Det har vi – undervisere fra henholdsvis l\u00e6rer- og p\u00e6dagoguddannelsen i Odense – unders\u00f8gt gennem en temauge p\u00e5 tv\u00e6rs af de to uddannelser. Er du nysgerrig p\u00e5 at vide mere? S\u00e5 l\u00e6s videre og find ud af, hvad studerende og undervisere siger om temaugen. Foto: Andreas Bolding Christensen<\/p>\n","protected":false},"author":13,"featured_media":2230,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"footnotes":""},"categories":[456,504,1],"tags":[214,25,212,210],"class_list":["post-2234","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-bevaegelse-i-skolen","category-bevaegelse-i-skolen-og-blog","category-blog","tag-laererstuderende","tag-motion-og-bevaegelse","tag-paedagogstuderende","tag-tvaerprofessionelt-samarbejde"],"rttpg_featured_image_url":{"full":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4.jpg",1600,1200,false],"landscape":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4.jpg",1600,1200,false],"portraits":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4.jpg",1600,1200,false],"thumbnail":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-150x150.jpg",150,150,true],"medium":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-300x225.jpg",300,225,true],"large":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-1024x768.jpg",1024,768,true],"1536x1536":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-1536x1152.jpg",1536,1152,true],"2048x2048":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4.jpg",1600,1200,false],"trp-custom-language-flag":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-16x12.jpg",16,12,true],"authorship-box-avatar":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-150x150.jpg",150,150,true],"authorship-box-related":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-70x70.jpg",70,70,true],"blog-large":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-669x272.jpg",669,272,true],"blog-medium":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-320x202.jpg",320,202,true],"recent-posts":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-700x441.jpg",700,441,true],"recent-works-thumbnail":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-66x66.jpg",66,66,true],"fusion-200":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-200x150.jpg",200,150,true],"fusion-400":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-400x300.jpg",400,300,true],"fusion-600":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-600x450.jpg",600,450,true],"fusion-800":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-800x600.jpg",800,600,true],"fusion-1200":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-1200x900.jpg",1200,900,true],"portfolio-full":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-940x400.jpg",940,400,true],"portfolio-one":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-540x272.jpg",540,272,true],"portfolio-two":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-460x295.jpg",460,295,true],"portfolio-three":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-300x214.jpg",300,214,true],"portfolio-five":["https:\/\/re-move.dk\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Billede-tv\u00e6rprof-4-177x142.jpg",177,142,true]},"rttpg_author":{"display_name":"Andreas Bolding Christensen","author_link":"https:\/\/re-move.dk\/?author=13"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"Bev\u00e6gelse i skolen<\/a> Bev\u00e6gelse i skolen og blog<\/a> Blog<\/a>","rttpg_excerpt":"Hvad sker der, n\u00e5r vi s\u00e6tter l\u00e6rer- og p\u00e6dagogstuderende til at samarbejde om elevers trivsel og bev\u00e6gelse i skolen? Det har vi - undervisere fra henholdsvis l\u00e6rer- og p\u00e6dagoguddannelsen i Odense - unders\u00f8gt gennem en temauge p\u00e5 tv\u00e6rs af de to uddannelser. Er du nysgerrig p\u00e5 at vide mere? S\u00e5 l\u00e6s videre og find ud…","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2234","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/13"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2234"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2234\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3508,"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2234\/revisions\/3508"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/2230"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2234"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2234"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/re-move.dk\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2234"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}